RADIO KOSMOS CHILE

RADIO KOSMOS CHILE

4/21/2012

FOTOS DE EMBLEMAS DE MISIONES ESPACIALES...

Científico asegura que en cualquier momento se podría ver un “segundo Sol”

El fenómeno se produciría a raíz de la explosión de Betelgeuse, una estrella roja situada a 640 años luz de nuestro planeta.
La estrella que podría explotar y crear un nuevo Sol se encuentra en la constelación de Orión.

QUEENSLAND.- El físico australiano Brad Carter, de la Universidad de Southern Queensland, señaló que la Tierra podría encontrarse el 2012 con "un segundo sol" a causa de la explosión de Betelgeuse, una supergigante roja situada a 640 años luz de nuestro planeta, en la constelación de Orión.
"Es una estrella vieja a punto de agotar su energía mínima de funcionamiento. Cuando pase esto, lo que será dentro de muy poco tiempo, explotará", argumentó Carter citado por el portal noticioso news.com.au, agregando que el colapso de ésta estrella podía darse antes del 2012 o en el próximo millón de años.
Según Carter, entre las consecuencias que se cree afectarían a la Tierra a raíz de dicho suceso serían el que la noche terrestre se volvería día por el trascurso de varias semanas, o tal vez por un periodo de meses hasta que se debilite.
Betelgeuse es la segunda estrella más brillante de la constelación de Orión y registra una perdida del 15% de su tamaño en los últimos 17 años.
Las declaraciones del australiano ya causaron en Internet una gran cantidad de comentarios donde se asocia la posible explosión de Betelgeuse con el calendario de los mayas y una supuesta predicción del fin del mundo en el próximo año.
Astrónomos indígenas de América, mundo árabe y Este Asiático dejaron testimonios de que la explosión de una estrella, que hoy es conocida como supernova del Cangrejo, pudo verse en 1504 en el cielo nocturno durante 653 días. 
Un nuevo planeta en el sistema solar



Los científicos han descubierto recientemente un nuevo tipo de planetas que parecen flotar en solitario en el espacio. Se trata de los llamados mundos errantes, que, alejados de cualquier estrella, vagan por el espacio interestelar después de haber sido expulsados de los sistemas planetarios en los que se formaron. Ahora, una nueva investigación del Centro Harvard-Smithsoniano de Astrofísica sugiere que estos mundos nómadas pueden encontrar un nuevo hogar con un sol diferente.
FUENTE
ABC Periódico Electrónico S.A.
19/04/2012

Incluso afirma que miles de millones de estrellas en nuestra galaxia pueden haber capturado planetas errantes. Este hallazgo, que aparecerá publicado en la revista especializada The Astrophysical Journal podría explicar la existencia de algunos planetas que orbitan sorprendentemente lejos de sus estrellas, e incluso la existencia de un sistema de doble planeta.
Para llegar a esta conclusión, los investigadores simularon grupos de estrellas jóvenes que contienen planetas que flotan libremente. Descubrieron que si el número de planetas errantes iguala el número de estrellas, del 3 al 6% de las estrellas terminarían por atraer uno de estos mundos a su sistema. Cuanto más masiva es una estrella, más posibilidades tiene de enganchar a un nuevo compañero.
Los expertos estudiaron cúmulos de estrellas jóvenes, porque la captura es más probable cuando las estrellas y los planetas que flotan libremente se apiñan en un espacio pequeño. Con el tiempo, los grupos se dispersan debido a la estrecha interacción entre sus estrellas.
Los planetas errantes son una consecuencia natural de la formación de estrellas. Los sistemas de estrellas recién nacidos a menudo contienen múltiples planetas. Si dos planetas interactúan, uno puede ser expulsado y convertirse en un viajero interestelar. Si más tarde se encuentra con una estrella diferente moviéndose en la misma dirección y a la misma velocidad, puede quedar «enganchado» en el paseo.
Un planeta capturado tiende a situarse cientos o miles de veces más lejos de su estrella de lo que la Tierra está del Sol. También es probable que tenga una órbita inclinada con respecto a los planetas nativos, e incluso puede girar alrededor de su estrella hacia atrás.


UN MUNDO MÁS ALLÁ DE PLUTÓN
Los astrónomos todavía no han detectado casos claros de los planetas capturados, que pueden ser fácilmente confundidos. Encontrar un planeta en una órbita distante alrededor de una estrella de poca masa sería una buena señal, porque el disco de la estrella no habría tenido suficiente material para formar el planeta tan lejos.
La mejor evidencia encontrada hasta la fecha proviene del Observatorio Europeo Austral, que anunció en 2006 el descubrimiento de dos planetas (con un peso de 14 y 7 veces Júpiter) que orbitan entre sí, sin una estrella. Pero, ¿podría nuestro sistema solar albergar un mundo extraño mucho más allá de Plutón? Los astrónomos lo han buscado y no han encontrado nada todavía. «No hay evidencia de que el Sol haya capturado un planeta», apunta el investigador Hagai Perets, uno de los responsables del estudio. «Podemos descartar grandes planetas, pero hay una posibilidad distinta de cero de que un pequeño mundo pueda estar al acecho en la periferia de nuestro sistema solar», matiza.
Autor: J. de Jorge 
Ken Nealson:
Estoy convencido de que hay vida fuera de la Tierra



Entrevista a Ken Nealson, experto en Geobiología y Director del Centro para la Detección de vida de la NASA. Se considera un hombre optimista. Tiene la firme convicción de que nuestro mundo no es el único que alberga vida.
FUENTE
ABC Periódico Electrónico S.A.
27/03/2012


Para buscarla, cree que debemos agujerear el suelo de Marte y, si estuviera en su mano, enviaría una misión Encélado, luna de Saturno. Eso sí, si encontramos algo, puede ser tan diferente a lo que conocemos que ponga patas arriba las leyes de la biología.
El científico estuvo en Madrid para impartir una conferencia en un ciclo científico de la Fundación Banco Santander.


Pregunta: ¿Somos un error en el Universo? ¿Algo excepcional?
Respuesta: La vida es un accidente, pero no creo que sea única y especial. La posibilidad de que haya vida exactamente como nosotros es cero, pero teniendo en cuenta que puede haber millones de planetas parecidos a la Tierra, estoy seguro casi al 100% de que tiene que haber vida en otros planetas.


P: ¿Cómo la buscamos?
R: Desgraciadamente, solemos buscar lo que ya conocemos, pero eso es un error, la vida puede adoptar muchas formas diferentes. Hay que definirla por lo que hace, no por lo que parece. Lo que hemos aprendido sobre las bacterias en los últimos veinte años ha cambiado nuestra visión de en qué lugares podría haber vida aparte de la Tierra. Las bacterias son mucho más resistentes y duras que nosotros y muy versátiles en cuanto a lo que comen y respiran. Yo siempre digo que hay que recordar cómo era la Tierra hace 2.000 millones de años, había mucha vida pero aún no emitía una gran señal a la atmósfera.


P: Cada poco tiempo aparece un prometedor exoplaneta que parece tener las condiciones para albergar vida. Por ejemplo, los del sistema Gliese. ¿Cuál es el mejor candidato?
R: Creo que debemos considerar que todos esos exoplanetas son buenos candidatos e intentar averiguar lo máximo posible. Para mí, lo importante es que tengan campo magnético, porque cualquier sol emite rayos cósmicos y viento solar de los que hay que protegerse. Hacen falta los elementos químicos adecuados, algún disolvente -atención, no necesariamente agua- y una fuente de energía, un sol, que no esté ni muy cerca ni muy lejos. Pero estos planetas están a muchos años luz de distancia. No es como cuando Colón partió rumbo a América.


P: Y si no nos vamos tan lejos, ¿dónde podemos buscar en nuestro Sistema Solar?
R: Primero, en el subsuelo de Marte. Es posible que en algún momento haya habido vida allí, pero es seguro que no la hay ahora en su superficie.
P: El rover Curiosity, que ahora está de camino al planeta rojo, ¿podrá darnos la respuesta definitiva?
R: No, no lo creo. No lleva ningún elemento para perforar. Pero nos va a enseñar muchas cosas nuevas sobre la atmósfera marciana y la formación de metano, si este se produce biológicamente... Quizá otros lugares que no sean Marte tengan mayor potencial para encontrar vida.


P: ¿Cuáles son?
R: Las lunas de Júpiter Calixto, Ganímedes y Europa. Cada una de ellas tiene más agua incluso que la Tierra, pero no sabemos cuál es el grosor de su capa de hielo. Si es de muchos kilómetros, no podríamos perforarla. También enviaría una misión a Encélado, la pequeña luna de Saturno, que emite vapor de agua. Sería apasionante y no tan caro. Y hay un tercer lugar: Titán. Sabemos que tiene grandes océanos, pero están compuestos por etano o metano líquido. Si albergaran vida, sería muy diferente a la que tenemos en la Tierra y, como las temperaturas son bajas, se desarrollaría muy lentamente.


P: ¿Qué aspecto tendría?
R: Muy extraño. El agua es un disolvente polar, tiene una carga, y si introduces aceite forma una gota y no se disuelve. El metano y el etano no son polares, si introduces aceite enseguida se va a disolver. La vida estaría boca abajo, todas las reglas que conocemos habría que cambiarlas.
P: ¿Cuándo sabrá la humanidad si existe vida fuera de la Tierra?
R: Es muy difícil responder. Podría ocurrir mañana.


P: ¿Y vida inteligente?
R: Siempre es posible que recibamos un mensaje de algún lugar, igual que nosotros estamos continuamente emitiendo mensaje. Cualquier forma avanzada de vida debe tener una manera de comunicarse, y tenemos casi la certidumbre de que utilizaría las mismas frecuencias que nosotros, porque son las que disfrutan de menos interferencias. Pero la verdad, es decepcionante de que no haya habido una sola señal en muchos años.
Autor: Judith de Jorge  
La ciencia a escena:
en busca de los mejores profesores de Europa

Traducido por Rafael Martínez-Oña
En más de 20 países europeos, los maestros comparten sus nuevas ideas sobre la enseñanza con los colegas, estudiantes y público en general a través de La Ciencia a Escena.
Eleanor Hayes revisa algunos de los acontecimientos recientes.


Alemania: chocolate y pompas de jabón
El 1 de octubre de 2010, 47 profesores y educadores de la ciencia más creativos de Alemania se reunieron en Berlín para presentar sus ideas sobre la enseñanza y competir de cara a representar a Alemania en el festival internacional de enseñanza La ciencia a escena en Copenhague, Dinamarca, en abril de 2011w1, w2.
La profesora de química Angela Köhler-Krützfeldt y sus estudiantes, por ejemplo, investigaron la ciencia del chocolate, mientras que Dieter Legl y Alexander Frisch desarrollaron una obra de teatro: "La luz al final del túnel", que hace un viaje a través del sistema digestivo humano. El proyecto de Martín Busch y Patrick Woldt fue igualmente creativo: sus alumnos eran "contratados" como aprendices en una empresa de nanotecnología de ficción, donde aprendieron todo acerca del trabajo a hacer. Para los estudiantes más jóvenes, Wilfried Meyer desarrolló un taller en el que los niños de escuela primaria investigaban las formas, tamaños, colores y otras características de las burbujas de jabón.
Los representantes de estos y otros ocho proyectos fueron seleccionados para unirse a unos 350 colegas de toda Europa en el festival de la ciencia en la etapa internacional, que celebra la importancia de la enseñanza de las ciencias, bajo el lema “enseñanza de las ciencias: ganar corazones y mentes".


Hungría: drama en la ciencia
El 2 octubre de 2010, uno de los salones del centro de ciencia Palacio de las Maravillas en Budapest, Hungría, estaba repleto: alrededor de 300 personas vieron las actuaciones y experimentos en el festival de la Ciencia a escena en Hungríaw3inaugurado por el presidente de la Academia Húngara de Ciencias, József Pálinkás.
La audiencia observó con gran expectación cómo el profesor de química Szórád Endre prendió fuego a un billete de banco - sin dañarlo. (Estaba empapado en una mezcla 50:50 de alcohol y agua, conforme se quema el alcohol, el agua se evapora, y el billete queda por debajo de su punto de ignición). La puesta en escena por los estudiantes de la escuela secundaria Beáta Jarosievitz, en la que Alicia se encuentra en el país de la Química, y el Conejo Blanco y sus amigos la guían a través de las maravillas de las reacciones químicas también estuvo llena de dramatismo. Hicieron helado y sorbete con nitrógeno líquido, transformaron una taza de té en limonada y terminaron la actuación con un castillo de fuegos artificiales de colores.
Endre, Beáta y otros siete afortunados fueron elegidos para representar a Hungría en el Festival internacional de enseñanza en Copenhague.
Eslovaquia: reciclando materiales para la clase de ciencias
Del 4 al 7 mayo de 2010, el Castillo Smolenice resonaba con el ruido del festival de educación La Ciencia a Escena en Eslovaquia: 50 profesores de primaria, secundaria y universidad compartieron ideas e inspirationw4.
Peter Horvath, por ejemplo, presentó distintas maneras de enseñar el momento de inercia de los cuerpos en rotación, utilizando materiales muy simples. En una de sus demostraciones, atornilló varios CDs juntos, bien cerca del centro ó cerca del borde; ¿cómo afecta esto al momento de inercia?
Otras actividades incluyeron experimentos sencillos sobre la humedad relativa del aire, la electricidad y el magnetismo; un taller para introducir a los jóvenes los conceptos de par motor, centro de gravedad y equilibrio mediante el uso de bloques de madera coloreados; y una presentación sobre un campamento de verano sobre física para niños de 10 a 15 años.
Aun no se ha tomado la decisión final, pero los representantes de los cinco proyectos probablemente acudirán a Copenhague en 2011 para compartir sus ideas con sus colegas europeos.


Rumanía: llegar al público
Para los organizadores del evento la Ciencia a escenaw5 de Rumania ha sido importante involucrar al público y aumentar su conocimiento de la ciencia. Por esta razón, el evento que tuvo lugar en el parque del centro de la ciudad de Cluj, que atrajo a 800 personas del público, a 200 profesores y a 1200 alumnos de escuelas primarias y secundarias.
De cada escuela, los equipos de estudiantes se turnaron en sus stands para describir y mostrar sus proyectos a los visitantes. Los estudiantes de la escuela primaria Olga Riscau, por ejemplo, fabricaron su propio papel, lo utilizaron para sus pinturas - y expusieron los preciosos resultados en su stand. En el proyecto, Olga y sus alumnos fueron ayudados por el profesor de ciencias de una escuela secundaria local.
Con tanta gente involucrada, fue un acontecimiento importante por derecho propio – así como una oportunidad para los profesores y estudiantes de las escuelas para presentar sus ideas, y para el público en general para ver algo de la ciencia apasionante que se está haciendo en las escuelas rumanas. Además, un pequeño número de proyectos especialmente inspiradores fueron seleccionados para participar en el festival de educación internacional de la Ciencia a escena en Copenhague.
Entre los afortunados ganadores estaba Laszlo Papp, cuyos estudiantes construyeron un modelo del lago Ursu en Transilvania, Rumania central, que simula tanto el flujo de agua a través del lago y el fenómeno heliotérmico que se produce en lagos de agua salada, haciendo que el agua más profunda esté más caliente que la superficial. Otros proyectos ganadores fueron el de papel de Olga, la escalera de Toma y Jacob Corina, en la que una corriente de alto voltaje sube por dos varillas de latón, el impresionante modelo de los riñones de Monica Vascan y el proyecto sobre biología y química utilizadas en las granjas tradicionales de los Cárpatos de Dana Fenesan.
Participación en el festival internacional
En cada evento nacional de la Ciencia a escena, se selecciona un número fijo de profesores para representar a su país en el festival internacional la Ciencia a escena en Copenhague. Para estos profesores, la participación será gratuita.
Para otros profesores de ciencias que deseen asistir al festival internacional, hay un número limitado de plazas con un coste asociado. Para ver los detalles consultar el sitio webw6 de la Ciencia a escena..


Recursos en la red
w1 – Para saber más acerca de la Ciencia a escena en Europa y ponerse en contacto con los organizadores nacionales, ver: www.science-on-stage.eu
w2 – Para conocer más sobre la Ciencia a escena en Alemania, ver: www.science-on-stage.de
w3 – Para más información sobre la Ciencia a escena en Hungría, consultar: www.szinpadon-a-tudomany.hu
w4 – Para encontrar más información de la Ciencia a escena en Eslovaquia, ver: www.science-on-stage.sk
w5 – Más información sobre la Ciencia a escena en Rumanía se puede ver en: www.isjcj.ro/scienceonstage
w6 – Para conocer más del festival internacional cómo participar en el mismo, ver: http://science-on-stage.eu/?p=3


Recursos
Después de cada uno de los anteriores festivales internacionales de la Ciencia a escena (y de los festivales la Física a escena que los precedieron), los delegados de Irlanda editaron un libro que describe cómo llevar a cabo sus experimentos favoritos en el festival. Estos libros se pueden descargarse de forma gratuita desde el sitio web de La Ciencia a Escena en Irlanda: www.scienceonstage.ie/resources.html
Para ver todos los artículos sobre la Ciencia a escena en Science in School, ver: www.scienceinschool.org/sons
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La Dra. Eleanor Hayes es la editora jefe de Science in School. Estudió zoología en la Universidad de Oxford, Reino Unido, y completó un doctorado en ecología de los insectos. Luego pasó algún tiempo trabajando en la administración universitaria, antes de trasladarse a Alemania, y en ediciones científicas, en principio para una empresa de bioinformática y luego para una sociedad científica. En 2005, se trasladó al European Molecular Biology Laboratory para lanzar Science in School. 
La enseñanza en Suecia: la lucha contra el creacionismo, por lo que las ondasLas conspiraciones están en el corazón de muchos una buena película y el libro.
Profesor de biología sueco
Per Kornhall es el autor de un libro crítico sobre el diseño inteligente y cómo se enseña en las clases de biología en las escuelas religiosas en Suecia. Él habla con Sai Pathmanathan y Marlene Rau acerca de su
fascinación por la ciencia moderna y sus puntos de vista sobre la enseñanza de la diversidad de la vida.

Por Kornhall no es ajeno a la ciencia. Habiendo recibido tanto un doctorado en botánica y un diploma de profesores de Suecia, y de haber trabajado como profesor de ciencias de manera intermitente durante los últimos diez años (a tiempo completo durante los últimos cuatro años), él sabe exactamente lo que hace y no quiere que los estudiantes que se enseña en las clases de ciencias - y cómo llegar a sus 16 - a 19 años de edad, estudiantes entusiasmados con la investigación científica. Pero, ¿cómo alguien como por la decisión de entrar al mundo de la enseñanza de las ciencias?
"Siempre me ha sorprendido por la ciencia y la forma en que el método científico nos da respuestas a preguntas que nunca podría haber abordado de otra manera. Se cuestiona la manera en que vemos las cosas. Creo que lo que me hizo querer convertirse en un maestro es una combinación de mi educación, y un abuelo muy inspirador. Mis abuelos tenían su casa diseñada con el propósito de enseñar a los niños nosotros, con una sala de estar llena de herramientas y una mesa de trabajo muy largo. Mi abuelo nos dijo todo lo que sabía acerca de la ciencia, desde el Universo a los nombres latinos de las flores, y explicó cómo trabajaron diferentes máquinas, cualquier cosa, desde pequeños elementos mecánicos para cajas de cambio ", recuerda Per. "Y también tuve algunos profesores muy buenos, sobre todo en la escuela secundaria."


Por es el jefe de biología en la Westerlundska Gymnasiet w1 , una escuela secundaria en Enköping, Suecia. Como un profesor de biología, por cuenta de una gran libertad para estructurar su enseñanza, ya que se adapta a él y sus estudiantes, razón por la cual él ama la enseñanza en Suecia. Esta libertad le permite colaborar con otros profesores en proyectos interdisciplinarios y de profundizar en los temas que su clase está interesado pulg
Pero no debe el gobierno tener una voz en lo que los estudiantes deben aprender? "El gobierno es, por supuesto, interesado en tener un cierto control, pero no creo que este es un gran problema", dice Per. "Los maestros, como yo, sabemos que la libertad de enseñanza tiene una gran responsabilidad. Tenemos que enseñar lo que se necesita para la educación superior, y la mayor libertad que tenemos para enseñar el contenido de nuestro propio camino, el más inspirado que nos convertimos. "
Sin embargo, incluso para el Per, demasiado de esta libertad puede ser una maldición, sobre todo cuando se trata de enseñar el origen de la diversidad de la vida. Durante 17 años, fue miembro de la iglesia cristiana fundamentalista libre Livets Ord (La Palabra de Vida) en Uppsala, y también impartió clases de biología en la escuela durante cuatro años. Hace unos diez años, sin embargo, empezó a tener dudas acerca de esta iglesia, que algunas personas creen que son una secta. Después de mucho pensar, por tanto renunció a la escuela y la iglesia, pasó a trabajar en una escuela comunal, y expresó sus críticas - tanto el creacionismo y el sistema escolar sueco, que permite que se les enseñe el creacionismo en las clases de biología - en un libro, Skapelsekonspirationen (conspiración) Creación w2 , que fue publicado en abril de 2008.
La principal crítica es por el diseño inteligente (DI), una teoría creacionista, que parece estar ganando terreno en las escuelas cristianas en Suecia (por un artículo sobre la amenaza del creacionismo, lectura Jones, 2008 ). En opinión de Per, el peligro radica en el hecho de que esta no es una creencia inofensiva o ingenua, sino una campaña bien organizada para establecer una sociedad basada en las creencias fundamentalistas. Puesto que los defensores del DI no han tenido éxito en la difusión de sus puntos de vista a través de los medios estándar científicos de publicaciones revisadas por pares, que ahora tratan de llegar directamente a los medios de comunicación, los políticos y las escuelas. "Como profesor, sigo encontrando a los estudiantes musulmanes y también cristianos que tienen serias dudas sobre la teoría de la evolución." En su opinión, las escuelas religiosas debe ser prohibido, si no enseñar nada, pero hechos con base científica sobre los orígenes de la diversidad de vida en las clases de biología .
Pero ¿qué pasa si un estudiante se plantea la cuestión del creacionismo en una clase de ciencias - que por abordar la cuestión? Sí, dice él, pero con cautela - y sólo una vez que el tema de la evolución ha sido totalmente enseñado, el enfoque de las clases de biología, después de todo, para enseñar biología. "El maestro tendría que ser conscientes de que el estudiante podría estar preparados con argumentos que él o ella ha recogido ya sea en una iglesia fundamentalista, oa través de Internet. Para poder responder a la estudiante, el maestro tendría que saber algunos de los argumentos más comunes y la forma en que han sido refutadas (a menudo hace mucho tiempo). "
Por también advierte que algunos estudiantes pudieron haber sido entrenado por las organizaciones de jóvenes misioneros para introducir los debates acerca de la evolución. Si se plantea un debate, por las tensiones que, si bien se puede discutir el creacionismo, la evolución no está abierto al debate. "La evolución es aceptada por la comunidad científica debido a la abrumadora evidencia. Un debate en el aula acerca de la evolución frente al creacionismo elevaría al creacionismo el mismo rango que la evolución. No hay ningún debate científico entre estas dos formas diferentes de ver la vida y la adquisición de la información ".
¿Qué pasa con las creencias religiosas del profesor? ¿Se siente que hay por un lugar para que más maestros religiosos moderados en el aula de ciencias? "Por supuesto", contesta. Las creencias religiosas no tiene por qué ser un obstáculo, ya sea en el aula de ciencias o en la investigación evolutiva. "El problema entre la fe y la ciencia se plantea con las creencias fundamentalistas - que las declaraciones de fe se utilizan como la ciencia o en un contexto científico. Hace poco me dio un seminario junto con un sacerdote de la Iglesia Luterana de Suecia, y tuvimos exactamente la misma visión sobre el tema - que los textos religiosos y las creencias no se pueden utilizar en la biología, la física o la química. También se vio tanto el creacionismo como un problema para la Iglesia y para la sociedad ".


"Libre de las escuelas 'de Suecia
Hasta 1991, Suecia tenía sólo alrededor de 90 'escuelas libres', además de las tradicionales escuelas municipales primarias y secundarias. En 1992, el sistema educativo se liberalizó, y desde entonces, las fundaciones, sociedades y personas privadas también se pueden encontrar escuelas. Si ellos no preguntan por los derechos de matrícula, están abiertas a todo el mundo y en gran medida cumplir con planes de estudios nacionales, que son generalmente reconocidos por el Estado y reciben dinero del gobierno comunal para cada uno de sus alumnos. Muchos de los ya casi 900 "escuelas libres 'se distinguen por los conceptos educativos alternativos, que se especializa en ciertos temas o la oferta de computadoras portátiles gratis a todos los estudiantes. Los críticos están preocupados, sin embargo, que entre éstos están más de 60 escuelas religiosas libres, financiados por las sociedades cristianas o musulmanas.
El plan de estudios de la ciencia parece ser un tema delicado, no sólo en lo que respecta a la evolución de la enseñanza. Por nos habla de dos propuestas de reforma que han sido detenidos por el actual gobierno: ". Uno de ellos era bueno, y el otro era muy malo" en Suecia, los estudiantes que quieren ir a la universidad debe decidir en la edad de 16 años entre una carrera en ciencias o en humanidades. Los que eligen las humanidades también se debe tomar dos cursos de ciencias básicas. La primera aborda los problemas energéticos, ambientales y del método científico. El segundo curso, ya no consiste principalmente en la fisiología humana y la biología, sino que también abarca aspectos de la química y la física. Los que eligen una carrera en la ciencia deben tomar cursos en la física, la química y la biología, la física tradicional de asumir una mayor parte de los cursos que a la biología. Los profesores de ciencias suelen enseñar su especialidad ciencias (biología, por ejemplo) a los estudiantes de ciencias, y todas las ciencias a los estudiantes no-ciencia.
"La primera propuesta consistía en alargar los cursos de biología para los estudiantes de ciencias, es decir, más tiempo se podría dedicar a la fisiología humana y la genética - y tenemos que dedicar más tiempo a eso. Esa fue una buena cosa ", explica Per. "Lo malo es que para casi todos los estudiantes que no son la ciencia, por el contrario, el campo de la ciencia segundo sería cancelado. Eso significaría que los futuros políticos, periodistas y otros de otra manera la gente bien educada que no tienen una formación en física, la química o la fisiología humana en la escuela secundaria superior. Y eso, creo yo, es un camino peligroso para tomar en nuestra sociedad moderna. "
Por continúa: "Es importante que la ciencia forma parte del conocimiento común de la sociedad y que nuestros futuros políticos y los burócratas tienen una comprensión básica de la complejidad y profundidad de la ciencia. ¿Cómo se financiará la ciencia, si nadie sabe lo que hacen los científicos? En segundo lugar, aunque no todos van a participar en la investigación científica, puede ser entendido y apreciado por un público mucho más amplio. Por lo tanto, es importante que comunicar la ciencia a todo el mundo , y el mejor lugar para hacerlo es en nuestras escuelas. "
Una forma de interesar a los estudiantes en la ciencia es darles a conocer las consideraciones éticas involucradas. A tal fin, por trabaja en conjunto con el Comité Nórdico de Bioética w3 , ayudando a encontrar recursos para la educación en materia de bioética que son adecuados para ser traducido a todos los idiomas nórdicos. Como si eso no fuera suficiente, también colabora con el Centro Sueco para la Escuela de Biología y Biotecnología w4 . El problema obvio con el sistema sueco, sin embargo, es que los estudiantes que han optado por no estudiar la ciencia, por tanto, menos motivados en las clases de ciencias . Por no cree que esto es realmente un problema con la biología, ya que los estudiantes están naturalmente interesados en cómo funcionan sus cuerpos. Pero cuando se trata de la física y la química, es una historia diferente: les resulta aburrido y una repetición de lo que han aprendido en la escuela anterior. Aunque la mayoría de los estudiantes por la ciencia a disfrutar, se siente que los que no parecen estar interesados sólo están luchando con la carga de muchos otros temas: ". Ellos simplemente no tienen la energía la izquierda - no hay espacio mental para conseguir fascinado"
Por siente que no tiene sentido en la enseñanza de temas que los estudiantes no les importa. "Los estudiantes van a aprender, van a escribir (sobre todo) las respuestas correctas en su prueba, y luego se olvidarán de él", explica Per. "Pero si usted puede obtener un estudiante interesado en el tema, usted puede cambiar su vida entera y su futura carrera." ¿Significa esto que los estudiantes de enseñanza media sólo lo que es relevante para ellos? "No quiero decir que necesariamente tiene que relacionarse con las cosas cotidianas", dice Per. "La relevancia para el estudiante puede ser puramente filosófico, pero tenemos que despertar su interés, a fin de que para aprender realmente algo. Esto generalmente motivados y con ganas de saber más. Es importante para nuestros estudiantes a darse cuenta de que la ciencia no es estática, una mera colección de hechos, sino una práctica, práctico, experimental, tarea que está en constante progreso. Creo que a veces son atrapados la enseñanza del siglo 19, cuando el contenido se debe actualizar a la enseñanza actual de la ciencia del siglo 21 a nuestros estudiantes. "


Por siempre está involucrándose en proyectos científicos que le permiten entusiasmar a sus alumnos, pero es el proyecto que ganó el premio de la Sociedad Europea de Física de la Ciencia a Escena 2 w5 festival de la enseñanza en Grenoble, Francia, que lo hace realmente orgulloso. Se siente intrigado por el hecho de que él, como un profesor de biología, ganó un premio europeo a la enseñanza de la física. Pero tal vez, ser un biólogo era en realidad una ventaja: "A veces es también bueno para acercarse a un tema desde un ángulo diferente de ver las cosas con más claridad", dice Per. Su idea era simple, y probablemente se había hecho antes, pero era importante para Per, sus estudiantes y las personas involucradas en la educación científica en Suecia. Fue un intento muy exitoso para superar el desinterés de los estudiantes no científicos en la física, enseñándoles del siglo 21 la ciencia de una manera que podría relacionarse con ella.
El proyecto, denominado 'olas' w6 , enseñanza de la física involucrada extremadamente complicados. "Les dije a los estudiantes acerca de los orbitales moleculares, la relatividad, estereoquímica, el Big Bang y la teoría cuántica, por citar sólo unos pocos", dice Per. Entonces, ¿por qué no quieren hacer frente a los fundamentos? "Porque esto es lo que es interesante", explica Per. "Los estudiantes han leído acerca de estos temas en los periódicos y mi objetivo no era hacerles entender todo, pero para darles una idea del fascinante mundo de la ciencia moderna. Cuando ellos entienden que las ecuaciones como E = mc 2 , no son tan complicados de entender, ganan confianza en sí mismos. "Algunos estudiantes se fueron a casa de sus padres y amigos, y les dijo que ellos sabían exactamente lo que Einstein quería decir cuando se le ocurrió su famosa ecuación.
Las lecciones eran una mezcla de manifestaciones teóricas y prácticas utilizando PowerPoint w7 presentaciones, incorporando imágenes, videos y enlaces web para ilustrar la compleja ciencia.
No pasó mucho tiempo antes por cosechado los frutos. Antes del proyecto, la asistencia para su clase había sido más bien baja. Pero se levantó como los estudiantes se interesaron más en la ciencia. "Su respeto por los científicos y la ciencia creció", dice Per. "Ellos encontraron que la ciencia no es un tema aburrido, estudiada por gente aburrida, sino que es una experiencia compleja y alucinante-para llevar a cabo la investigación científica y que se lleva a cabo por personas que saben cosas interesantes. Y la ciencia influye en la vida diaria de los estudiantes. "
A los estudiantes se les pide sentarse en una prueba para obtener una buena calificación en el proyecto Ondas (asistencia y participación en las partes prácticas fueron suficientes para aprobar esta parte del curso) y todos menos cuatro de los 28 estudiantes se presentó. Por incluyó una evaluación para saber qué pensaban los estudiantes. Dos observaciones son las siguientes:
"Este proyecto me ha hecho comprender cosas que yo no creía que fuera posible para mí de entender".
"Nunca me ha gustado mucho estos temas, pero me estoy haciendo más y más interesados. En parte porque hay tantas respuestas a algunas preguntas, en parte porque no hay respuestas a preguntas aún más. "
Hay muchas ventajas a este tipo de proyectos, pero una de las mejores partes es lo divertido que el maestro tiene. "Es más divertido para enseñar estos temas", dice Per. "Es muy gratificante ver los rostros de hombres y mujeres jóvenes, cuando, por ejemplo, los estudiantes entienden que la dilatación del tiempo, los cálculos son reales y pueden ser utilizados con fines prácticos. Al ver sus caras como la ciencia ficción se convierte en realidad la ciencia es pura diversión para cualquier profesor ".
Por último, si tenía por ofrecer a todos los profesores de ciencias un consejo, ¿cuál sería? "Sé feliz - enseñar cosas que fascinan."


Referencias
Jones S (2008) Entrevista con Steve Jones: la amenaza del creacionismo. Ciencia en la Escuela 9 : 9-17. www.scienceinschool.org/2008/issue9/stevejones
Kornhall P (2008) Skapelsekonspirationen . Estocolmo, Suecia: Leopard Förlag


Referencias a sitios web
w1 - El sitio web del Gymnasiet Westerlundska de: www.westerlundska.nu
w2 - Para saber más sobre el libro de Per, Skapelsekonspirationen , en su página web (Inglés y sueco): http://perkornhall.se o visite el sitio web de la editorial Leopard Förlag: www.leopardforlag.se/Article/View/?articleId=124
w3 - Para más información sobre el Comité Nórdico de Bioética, consulte: www.ncbio.org
w4 - Organizado por el Ministerio de Educación de Suecia, el Centro Sueco para la Escuela de Biología y Biotecnología tiene como objetivo apoyar e inspirar a los profesores en todos los niveles escolares. Para obtener más información (en sueco), ver: www.bioresurs.uu.se
w5 - Para más información acerca tanto de la ciencia internacional y nacional sobre las actividades de la etapa, incluyendo los materiales de enseñanza, véase: www.science-on-stage.net
w6 - Para obtener información sobre el proyecto de premiados de Per 'olas', ver: http://perkornhall.se/science/index-waves.htm
w7 - Para enlaces útiles, y ejemplos de las presentaciones de PowerPoint, consulte el sitio web de Per: www.perkornhall.se  / ciencia  


Recursos
Para una entrevista con Lewis Wolpert acerca de la creencia, la educación científica y mucho más, consulte:
-Leigh V (2007) Entrevista con Lewis Wolpert. Ciencia en la Escuela 7 : 9-11. www.scienceinschool.org/2007/issue7/lewiswolpert
-Dudas acerca de E = mc 2 ? ¿Por qué no aprender acerca de cómo se aplica en el acelerador de partículas más grande del mundo, el LHC:
-Landua R, M Rau (2008) El LHC: un paso más cerca del Big Bang. Ciencia en la Escuela 10 . 26-33 www.scienceinschool.org/2008/issue10/lhcwhy